Metodologias Inovadoras

Organizado por: Ieda Maria da Silva Pinto Barbosa
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Ensino híbrido, presencial e a distância
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1.2 ABORDAGENS TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM A ADOÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS

Carolina Costa Cavalcanti Editora Saraiva PDF Criptografado

1.2 ABORDAGENS TEÓRICAS QUE

FUNDAMENTAM A ADOÇÃO DE

METODOLOGIAS ATIVAS

As metodologias ativas podem ser adotadas para desenvolver as competências relevantes no século XXI sob a perspectiva da pedagogia, da andragogia e da heutagogia.

A pedagogia geralmente está vinculada à educação tradicional de crianças e adolescentes e tem sido adotada em diferentes abordagens educacionais, em contextos nos quais o professor assume maior responsabilidade em orientar as experiências de aprendizagem vividas por estudantes.

A andragogia, por sua vez, disseminada pelo trabalho de

Malcolm Knowles8 na década de 1970, é direcionada à educação de adultos, particularmente os inseridos no contexto de trabalho, levando em consideração aspectos como experiências, motivações e necessidade de aprender.

Por fim, a heutagogia, termo cunhado por Hase e Keyon,9 surge como resposta às demandas da era digital, em que as informações disponíveis são abundantes e os indivíduos têm autonomia para decidir e avaliar o que, como e quando querem aprender.

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1.4 ABORDAGENS ATIVAS

Carolina Costa Cavalcanti Editora Saraiva PDF Criptografado

designers da própria aprendizagem e chegam até a conceber e implementar soluções na comunidade em que estão inseridos.

1.4 ABORDAGENS ATIVAS

Adotamos a lógica dos níveis de complexidade do protagonismo do aluno (do mais simples ao mais complexo) para organizar e apresentar a seguir, de forma mais detalhada, algumas abordagens ativas específicas. De uma gama de opções, selecionamos aquelas com maior potencial de inovação por promoverem a ação-reflexão e por serem adaptáveis também à execução em ambientes virtuais.

1.4.1 Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)

A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) ou

Problem-based Learning

(PBL) é uma abordagem que utiliza situações-problema como ponto de partida para a construção de novos conhecimentos.

A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) ou Problem-based Learning (PBL) é uma abordagem que utiliza situações-problema como ponto de partida para a construção de novos conhecimentos. É adotada por grupos de alunos que trabalham de forma individual e colaborativa a fim de aprender e pensar em soluções para um problema estudado.28

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o pensamento de designna educação

Andrea Cristina Filatro, Carolina Costa Cavalcanti Editora Saraiva PDF Criptografado

DESIGN THINKING  na educação presencial, a distância e corporativa

Assim, a chave para um “pensamento de design” é a cocriação, pela articulação de pessoas de diferentes áreas de atuação e competências, que geram os melhores resultados em qualquer tipo de atividade.

Adicionalmente, se pensarmos na própria evolução do design, veremos que, à medida que os princípios de design passam a transitar por diferentes áreas, o trabalho individual vai sendo complementado e até substituído pelo trabalho colaborativo. Por conseguinte, quando o design em geral e o design thinking como abordagem específica são aplicados a uma maior variedade e complexidade de problemas e contextos de inovação, é certo que profissionais de diversas áreas atuem em conjunto para o desenvolvimento de novas ideias, processos, estratégias,

O PENSAMENTO DE DESIGN TEM MUITO A CONTRIBUIR produtos e serviços.

o pensamento de design na educação

PARA O CAMPO DA EDUCAÇÃO POR ESTIMULAR

A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS, A INOVAÇÃO E A

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1.1 significado da expressão design thinking

Andrea Cristina Filatro, Carolina Costa Cavalcanti Editora Saraiva PDF Criptografado

1

Este capítulo inicial apresenta, em linhas gerais, o conceito de design thinking

(DT), recuperando a origem da expressão, suas características gerais e principais vertentes de pesquisa e prática.

Situa o conceito nas áreas de educação presencial, a distância e corporativa.

1.1  significado da expressão design thinking

N

as palavras de Tim Brown,1 um dos maiores defensores do design thinking, esta é uma abordagem que usa a sensibilidade e os métodos dos designers para conciliar as necessidades das pessoas com o que é tecnologicamente exequível, visando converter oportunidades que agregam valor em soluções para um contexto específico. Literalmente, o autor afirma que:

O Design Thinking começa com habilidades que os designers têm aprendido ao longo de várias décadas na busca por estabelecer a correspondência entre as necessidades humanas com os recursos técnicos disponíveis considerando as restrições práticas dos negócios. Ao integrar o desejável do ponto de vista humano ao tecnológico e economicamente viável, os designers têm conse­guido criar os produtos (processos, serviços e estratégias) que usufruímos hoje.2

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2.4 design thinking como estratégiade ensino-aprendizagem

Andrea Cristina Filatro, Carolina Costa Cavalcanti Editora Saraiva PDF Criptografado

DESIGN THINKING  na educação presencial, a distância e corporativa

2.4 �design thinking como estratégia de ensino-aprendizagem

Todo curso é permeado por uma visão de ensino, aprendizagem e avaliação que será adotada durante sua concepção, planejamento e ­oferta.

Com base nessa visão, diversos modelos de curso podem ser criados.

Por exemplo, existem os que são centrados so­ mente na transmissão de informações, e essa perspectiva irá embasar os materiais didáticos adotados, a criação das atividades e as avaliações. Há

TODO CURSO É PERMEADO POR UMA VISÃO outros focados no desenvolvimento de um pro­jeto

DE ENSINO, APRENDIZAGEM E AVALIAÇÃO QUE SERÁ colaborativo, que será a principal atividade avaliaADOTADA DURANTE SUA CONCEPÇÃO, PLANEJAMENTO tiva a ser desenvolvida pelos alunos durante a reaE OFERTA. COM BASE NESSA VISÃO, DIVERSOS lização do curso.

MODELOS DE CURSO PODEM SER CRIADOS

Essas diferentes visões de como um curso deve ser planejado e ofertado estão fundamentadas em uma ou mais teorias da aprendizagem propostas por teóricos que estudaram como ocorre o processo de ensino-aprendizagem do ser humano. Algumas dessas abordagens são: comportamentalismo, proposto por Skinner23 e Gagné;24 construtivismo, concebido por Piaget,25 construtivismo social, elaborado por Vygotsky;26 abordagem situada, delineada por Lave e Wenger;27 e

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10. Conecta UDF: DesenvolvendoHabilidades, GerandoDiferenciais

SADAO, Edson Editora Empreende PDF Criptografado

Conecta UDF:

10 Desenvolvendo

Habilidades, Gerando

Diferenciais

Coordenador Sandson Barbosa Azevedo

Resumo

O curso de Administração presencial do Centro Universitário UDF estava passando por uma diminuição de estudantes matriculados, decorrente do aumento de cursos tecnológicos, de cursos a distância, e da crise educacional do período.

De forma paralela, o mundo atual, em mudança exponencial, busca indivíduos que possuam competências empreendedoras, tais como liderança, mobilização de recursos, criatividade etc.

Esse movimento está ligado primeiramente à área de tecnologia, porém se retomou internamente o forte vínculo e referência com a Administração. Para atender a tal demanda, o UDF entendeu que seria necessário um ambiente inovador que facilitasse e estimulasse o desenvolvimento de competências empreendedoras e que não atendesse somente ao curso de

Administração, mas que fosse usado de forma interdisciplinar, disruptiva e criativa.

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FECHAMENTO

Carolina Costa Cavalcanti Editora Saraiva PDF Criptografado

FAÇA FÁCIL

Solicite que os protótipos criados sejam apresentados e que os alunos preparem uma reflexão (escrita ou em vídeo) sobre as principais aprendizagens durante cada etapa do processo.

N

6

Avalie, considerando o envolvimento do grupo no desenvolvimento do projeto, tanto a elaboração do protótipo quanto a reflexão sobre a aprendizagem.

este capítulo exploramos o potencial das metodologias ativas para promover inovações incrementais em práticas pedagógicas, andragógicas e heutagógicas aplicadas em escolas, universidades, empresas e outras organizações ligadas à educação. Esse potencial advém de sua característica acessível, adaptável e moldável à organização de tempo e espaço que tem estruturado a educação formal e corporativa por tanto tempo.

Vimos ainda que as metodologias ativas são consideradas inovadoras por estarem ancoradas em abordagens humanistas elaboradas por teóricos que questionaram os modelos tradicionais de ensino centrados na figura do professor.

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4.2 antes de começar

Andrea Cristina Filatro, Carolina Costa Cavalcanti Editora Saraiva PDF Criptografado

DESIGN THINKING  na educação presencial, a distância e corporativa

Como vimos no Capítulo 2, o DT tem muito a contribuir para o

­campo da educação e se diferencia de outras abordagens para a solução de problemas, a geração de inovações e o ensino-aprendizagem justamente porque possibilita que, durante o desenvolvimento de um projeto,

O DT SE DIFERENCIA DE OUTRAS ABORDAGENS PARA A uma gama de estratégias que fazem uso da criatiSOLUÇÃO DE PROBLEMAS, A GERAÇÃO DE INOVAÇÕES vidade e da intuição sejam adotadas.

E O ENSINO-APRENDIZAGEM JUSTAMENTE PORQUE

No Capítulo 3, apresentamos as pessoas envolPOSSIBILITA QUE, DURANTE O DESENVOLVIMENTO DE UM vidas em projetos desenvolvidos a partir do DT e que acabam adotando estratégias que ajudam na

PROJETO, UMA GAMA DE ESTRATÉGIAS QUE FAZEM USO compreensão empática do contexto analisado e

DA CRIATIVIDADE E DA INTUIÇÃO SEJAM ADOTADAS na criação de soluções inovadoras, que são testadas em protótipos antes de serem implementadas.

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