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Capítulo 2. Competências ou pensamento prático? A construção dos significados de representação e de ação

José Gimeno Sacristán; Ángel I. Pérez Gómez; Juan Bautista Martínez Rodríguez; Jurjo Torres Santomé; Félix Angulo Rasco; Juan Manuel Álvarez Méndez Grupo A PDF Criptografado

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Competências ou pensamento prático?

A construção dos significados de representação e de ação

Ángel I. Pérez Gómez

Além disso, no mundo do século XXI, o conteúdo é tão abundante que se torna um pobre sustento para assentar o sistema educacional. Ao contrário, o contexto e o significado se tornam mercadorias desejadas, tão escassas quanto relevantes. Por isso, o propósito atual da educação se concretiza na ação de ajudar os alunos a se comunicarem com as outras pessoas, encontrar informação adequada e relevante para a tarefa empreendida, e a serem coaprendizes e parceiros dos professores e dos colegas em diversos cenários e comunidades de aprendizagem que transpassam os muros da escola.

(McCombs, 2007)

O termo competências tem para mim a imagem de uma serpente sinuosa que acompanhou minha vida acadêmica desde meus primeiros contatos com o território da pedagogia como estudante no final dos anos de 1960 até os dias atuais. O réptil sedutor apareceu poderoso nas primeiras aulas que recebi na disciplina de Didática com a aparência da melhor vestimenta científica amparada pelo condutismo (Skiner, Thorndike, Bloom, Popham...), dominando orgulhosamente a cena educacional até começo dos anos de 1980. Desapareceu em um longo e calmo inverno, embora com efeitos sempre presentes, até seu despertar atual sob as propostas, entre as quais, as da OCDE. O termo

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