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Medium 9788584291014

Capítulo 1. Trabalho em grupo como estratégia pedagógica

Elizabeth G. Cohen, Rachel A. Lotan Artmed PDF Criptografado

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Trabalho em grupo como estratégia pedagógica

“As crianças aprendem falando e trabalhando juntas? Gostaria que alguém tivesse me mostrado como de fato eu poderia implementar isso na minha sala de aula” foi o comentário de uma professora do 3º ano que tentava trabalhar com as crianças em estações, mas sem conseguir bons resultados. Você já notou que aprende mais sobre conceitos e ideias quando fala com alguém sobre eles, explica ou discute com outras pessoas, mais do que quando ouve uma palestra ou lê um livro? Apesar de muitos de nós, adultos, entendermos isso, é frequente encontrarmos salas de aula que não reservam tempo suficiente para que os alunos conversem e trabalhem juntos. Este

é um livro para professores que querem saber como esse princípio da aprendizagem funciona com os alunos de todas as idades. Se um professor quer construir uma aprendizagem ativa, então o trabalho em grupo, planejado intencionalmente, é uma ferramenta poderosa, que oferece oportunidades simultâneas para todos.

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Medium 9788536313696

9. A Filosofia como Juízo

Havi Carel Grupo A PDF Criptografado

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A FILOSOFIA

COMO JUÍZO

Julian Baggini

A filosofia anglo-americana orgulha-se de aderir à lógica e ao rigor argumentativo. Entretanto, a maioria dos filósofos concordaria que a filosofia realmente boa requer algo mais, algo que poderíamos chamar de insight ou juízo. O problema é que, embora esse fato seja reconhecido, pouco se diz a esse respeito, e suas conseqüências para como percebemos o projeto da filosofia com muita freqüência não são extraídas. Não se trata de algum “fator X” adicional que, aliado à boa lógica, produz boa filosofia; o juízo ou o insight é uma parte inerente do processo filosófico.

Além disso, trata-se de algo que traz consigo juízos de valor.

Meu propósito neste capítulo é o de colocar em foco algumas características da filosofia e da racionalidade que, espero, serão reconhecidas como familiares. Ao chamar nossa atenção a elas de modo sistemático, espero contribuir para uma maior autoconsciência na filosofia sobre o papel do juízo. Concluirei esboçando algumas maneiras pelas quais penso que a imagem que retrato pode ajudar a explicar algumas das características desconcertantes da filosofia.

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Medium 9788584291229

Capítulo 4 - Avaliando deveres de casa invertidos

Jonathan Bergmann Grupo A PDF Criptografado

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Avaliando deveres de casa invertidos

Já que o dever de casa invertido é uma mudança de paradigma em relação a como torná-lo eficaz, os professores precisam repensar o modo de avaliar e atribuir notas a ele.

A aprendizagem invertida revolucionou meu modo de pensar sobre as avaliações. Ao longo de meus primeiros 19 anos como professor, ensinei pelo modo tradicional e utilizei políticas tradicionais de avaliação e atribuição de notas. Ministrava aulas expositivas, solicitava que os alunos registrassem em seus cadernos e fizessem experimentos e, no final de cada unidade, aplicava um teste do tipo “lápis e papel”, em que os alunos precisavam responder a questões sobre o conteúdo. Dava os conceitos em um sistema de porcentagem: alunos com notas acima de 90% obtinham A, e aqueles com notas abaixo de

60% eram reprovados. No entanto, após me tornar um dos pioneiros da aprendizagem invertida, as coisas começaram a mudar. Primeiro, eu me dei conta de que o modelo dependia de que os alunos assistissem aos vídeos invertidos em casa. Segundo, tornou-se aparente que muitos deles estavam assistindo aos vídeos invertidos, mas não estavam sendo bem-sucedidos na aprendizagem.

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Medium 9788536313627

Capítulo 8. Alguns obstáculos para a pesquisa

Anne Van Haecht Grupo A PDF Criptografado

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Anne Van Haecht

Alguns obstáculos para a pesquisa

ABRIR A CAIXA-PRETA: UM OLHAR

RENOVADO PARA O “OFÍCIO DE ALUNO”

“Abrir a caixa-preta” que é a escola ou a sala de aula. Este parece ter sido um dos leitmotivs* dos pesquisadores desde o início dos anos de 1980.

Não há desinteresse, no entanto, pela questão da desigualdade de oportunidades no que diz respeito à escola, antes o contrário, mas se dá como objetivo abordar isso in vivo, no coração mesmo do recinto escolar.

A partir de então, trata-se menos de examinar o fracasso escolar da perspectiva de balanços numéricos, que levam à construção de implicações estatísticas entre variáveis, do que destacar, por meio de análises qualitativas, de observações participantes, os mecanismos de produção da desigualdade.

Já se sabe há muito tempo que se tem interesse em tratar dificuldades escolares antes mesmo que elas levem, senão ao confinamento em carreiras desvalorizadas, às primeiras orientações quase definitivas. A escola primária, bem como o maternal, tornaram-se, assim, campos de pesquisa importantes.

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Medium 9788582713709

A função do treinamento de agilidade

James C. Radcliffe Grupo A PDF Criptografado

A função do treinamento de agilidade

O treinamento de agilidade funcional envolve a capacidade de mudar o corpo de posição, posicionar-se em um campo ou quadra de jogo e/ou evitar rápida e precisamente obstáculos sem perder equilíbrio. A maioria dos profissionais sugere que isso depende da potência muscular, da coordenação, da mobilidade e das capacidades de reação.

O

s objetivos para melhorar a agilidade são bem definidos. Primeiro, deve-se melhorar a capacidade de mudar de direção em altas velocidades. Segundo, é necessário entender que a agilidade é basicamente a capacidade de “virar e correr”. O correr fazendo mudanças de direção, o que rotularemos de “quebras” e “cortes”, pode ser dividido em duas manobras simples: mudanças de direção em velocidade e mudanças de direção com potência.

A mudança de direção em velocidade envolve ser capaz de brecar sem desacelerar.

É a mudança de direção de ângulos menores, partindo da região medial do pé ou do lado do pé na direção do movimento.

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