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Capítulo 7 - Aproveitando ao máximo o tempo de sala de aula

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CAPÍTULO 7

Aproveitando ao máximo o tempo de sala de aula

Quanto tempo existe, afinal? 166

Aumentando as oportunidades de aprender 170

O uso de horários em bloco 181

Comentários finais 184

Resumo 184

No primeiro dia de aula, o ano acadêmico parece se estender indefinidamente. Se você for um professor iniciante, você pode se perguntar como irá preencher todas as horas escolares que estão previstas – especialmente se você não está nem mesmo certo do que irá fazer no dia seguinte. À medida que os dias passam, você pode começar a sentir que falta tempo para realizar todas as suas atividades. Com assembleias, simulações de incêndio, testes, feriados e tarefas burocráticas, as horas disponíveis para o ensino parecem bem mais reduzidas do que pareciam no início do ano. De fato, a tendência ao longo do ano é você encarar

o tempo como um recurso precioso – não algo que precisa ser preenchido (ou gasto), mas algo que deve ser conservado e usado com sabedoria (é claro que seus alunos podem não compartilhar dessa visão – como ilustra a Fig. 7.1).

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Capítulo 1 - Gestão de turma em um ambiente lotado e complexo

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CAPÍTULO 1

Gestão de turma em um ambiente lotado e complexo

Princípios norteadores 5

Plano do livro 7

Conhecendo os professores 8

O que dizem os alunos? 16

Comentários finais 18

Resumo 20

Para muitos futuros professores e para iniciantes, entrar em uma sala de aula do ensino médio ou dos anos finais do ensino fundamental é como voltar para casa após uma breve ausência. Muito pouco mudou: carteiras com braços grandes demais ainda são arranjadas em fileiras desarrumadas; sinais sonoros ainda marcam o final das aulas; e quadros de aviso ainda mostram cópias apagadas dos horários dos sinais e das instruções do treinamento para incêndio. A familiaridade desses sinais e sons nos faz sentir confortáveis e à vontade. Porém, ironicamente, essa mesma familiaridade pode ser uma armadilha; ela pode tornar difícil apreciar o quanto a sala de aula do ensino médio é, na verdade, um ambiente curioso e exigente. Olhar para a sala de aula como se nunca tivéssemos visto uma anteriormente pode nos ajudar a reconhecer algumas de suas características estranhas e contradições.

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Capítulo 4 - Estabelecendo normas de comportamento

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CAPÍTULO 4

Estabelecendo normas de comportamento

Pesquisas sobre gestão eficiente da sala de aula 83

Definindo suas expectativas de comportamento 85

Os primeiros dias de aula: ensinando as normas aos alunos 94

Comentários finais 99

Resumo 100

Às vezes, os professores dos anos finais do ensino fundamental e do ensino médio argumentam que seus alunos sabem como se comportar, uma vez que eles estão na escola há muitos anos. O argumento é o seguinte:

Meus alunos não são bebês. Nos anos finais do ensino fundamental ou no ensino médio, os estudantes sabem a importância de chegar na hora à sala de aula, de fazer o dever de casa, de respeitar os pertences dos outros e de levantar a mão quando quiserem fazer um comentário. Além disso, há tanto conteúdo a ser ensinado que eu não posso desperdiçar tempo ensinando regras que eles já deveriam conhecer.

Essa argumentação tem um certo apelo, particularmente para professores que são entusiastas das suas áreas de conhecimento e ávidos por começar. Porém, é importante reconhecer que, embora os seus alunos tenham noções gerais a respeito do comportamento adequado no ambiente escolar, eles não conhecem suas expectativas específicas.

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Capítulo 12 - Respondendo eficientemente a problemas de comportamento

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CAPÍTULO 12

Respondendo eficientemente a problemas de comportamento

Princípios para lidar com comportamento inadequado 289

Lidando com mau comportamento leve 295

Lidando com mau comportamento mais grave 299

Lidando com mau comportamento crônico 305

Lidando com problemas espinhosos 314

Quando a disciplina viola os direitos constitucionais dos alunos 320

Comentários finais 322

Resumo 323

Há não muito tempo, lemos uma notícia no jornal de uma licencianda cujas turmas de quarto e quinto períodos de inglês estavam fazendo-lhe passar por maus momentos.

Era meio do ano escolar e Sharon estava se sentindo frustrada pelo comportamento desrespeitoso e bagunceiro de seus alunos.

“Eles não ficam sentados nem mesmo para ouvir as orientações”, ela escreveu. “Cada vez mais eu perco tempo de aula pedindo silêncio. Eu não entendo por que eles são tão rudes e eu simplesmente não sei o que fazer”. À medida que lemos mais, ficou claro que o problema daquela licencianda não se devia a uma ausência de regras e rotinas claras ou a um ensino chato e entediante:

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Parte I - Introdução

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PA R T E I

Introdução

Quando você escuta as palavras “um professor realmente bom” o que vem à sua mente?

Nós fazemos essa pergunta aos nossos alunos de formação de professores, eles invariavelmente falam sobre cuidar.

Um bom professor é atencioso, eles afirmam, alguém que respeita e apoia os estudantes, que não os coloca para baixo e que demonstra um interesse genuíno por eles. Nossos estudantes de licenciatura também acreditam ter capacidade para ser esse tipo de professor e se veem fortalecendo a autoestima dos alunos, se alegrando com seus sucessos e criando fortes laços de afeição e respeito mútuo.

E então esses futuros professores começam a ensinar aos alunos. Ao longo das semanas, o discurso sobre cuidar começa a desaparecer, substituído por uma fala sobre controle e disciplina, penalidades e consequências, nomes no quadro e punição. Nossos estudantes lamentam o fato de terem sido “bonzinhos demais” no início e concluem que deveriam ter sido

“mais duros”. Alguns parecem mesmo acreditar que cuidar e manter a ordem são mutuamente excludentes.

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