10 Princípios para a Aprendizagem Visível

Visualizações: 82
Classificação: (0)

Neste guia prático, John Hattie e Klaus Zierer definem 10 princípios para que professores e instituições de ensino maximizem a aprendizagem e preparem os alunos para o sucesso. Desafiador e estimulante, este livro auxilia professores e gestores a questionar seus próprios princípios, desenvolver suas habilidades e, assim, fomentar e modificar sua experiência educacional a fim de tornar a aprendizagem visível. Alguns tópicos abordados neste livro: reflexão e avaliação do impacto dos professores na aprendizagem dos alunos; importância da avaliação e do feedback; trabalho colaborativo e senso de comunidade; engajamento no diálogo e equilíbrio entre falar e escutar; construção de relações positivas.

FORMATOS DISPONíVEIS

Impresso
eBook

11 capítulos

Formato Comprar item avulso Adicionar à Pasta

1. Sou um avaliador do meu impacto na aprendizagem dos alunos

ePub Criptografado

1

QUESTIONÁRIO PARA AUTORREFLEXÃO

Avalie-se de acordo com as seguintes afirmações:

1 = discordo totalmente, 5 = concordo totalmente.

Sou muito bom em...

…tornar meu impacto visível na aprendizagem do aluno.

…usar métodos para tornar meu impacto visível na aprendizagem do aluno.

Sei perfeitamente bem...

…que o desempenho do aluno torna meu impacto visível.

…que o desempenho do aluno me ajuda a aumentar meu impacto.

Meu objetivo é sempre...

…avaliar meu impacto na aprendizagem do aluno.

…usar vários métodos para medir o desempenho do aluno e avaliar meu impacto na sua aprendizagem.

Estou plenamente convencido...

…de que preciso avaliar meu impacto na aprendizagem do aluno de forma regular e sistemática.

…de que preciso usar a aprendizagem do aluno para avaliar meu impacto.

Cenário

Imagine dois professores. Ambos preparam suas aulas de forma apropriada e consciente. Enquanto o primeiro formula sua mensagem central como “quero dar uma boa aula”, a máxima do outro é “quero que o meu impacto sobre os alunos seja visível ao final da aula”. Ambas as abordagens são convincentes em um primeiro momento. No entanto, em um segundo momento, a diferença fica clara: o primeiro professor ficará satisfeito se sentir que, no final do período, a aula foi boa, os alunos participaram, não houve interrupção no fluxo da aula e o conteúdo mais importante foi apresentado. Sem dúvida, isso também importa para o outro professor, mas ele não confiará na intuição e procurará evidências. Como resultado, pelo menos no final da aula, mas provavelmente também durante ela, ele terá de assumir o papel de avaliador repetidas vezes, ouvindo em vez de falar, tornando a aprendizagem visível e mostrando aos alunos o que são capazes de fazer – e o que ainda não são capazes. A aula não terminará sem que esse professor tente tornar sua influência visível por meio da avaliação do desempenho de aprendizagem dos alunos.

 

2. Vejo a avaliação como um fator que informa meu impacto e os próximos passos

ePub Criptografado

2

QUESTIONÁRIO PARA AUTORREFLEXÃO

Avalie-se de acordo com as seguintes afirmações:

1 = discordo totalmente, 5 = concordo totalmente.

Sou muito bom em...

…adaptar meu ensino quando os alunos não atingem os objetivos de aprendizagem.

…usar o desempenho dos alunos para tirar conclusões sobre as minhas reflexões em relação aos objetivos, ao conteúdo, aos métodos e aos recursos didáticos.

Sei perfeitamente bem...

…que o desempenho dos alunos é um feedback sobre o sucesso do meu ensino.

…que o desempenho dos alunos me permite tirar conclusões sobre as minhas reflexões em relação às metas, ao conteúdo, aos métodos e aos recursos didáticos.

Meu objetivo é sempre...

…medir o desempenho dos alunos de forma regular e sistemática.

…usar métodos objetivos para medir o desempenho dos alunos e avaliar o sucesso do meu ensino.

Estou plenamente convencido...

…de que preciso verificar o desempenho dos alunos de forma regular e sistemática.

 

3. Colaboro com os colegas e alunos sobre minhas concepções de progresso e meu impacto

ePub Criptografado

3

QUESTIONÁRIO PARA AUTORREFLEXÃO

Avalie-se de acordo com as seguintes afirmações:

1 = discordo totalmente, 5 = concordo totalmente.

Sou muito bom em...

…economizar tempo dividindo o trabalho com outros professores.

…compartilhar responsabilidades em equipe.

Sei perfeitamente bem...

…que falhas podem ser superadas em equipe.

…que a responsabilidade pode ser compartilhada em equipe.

Meu objetivo é sempre...

…consolidar forças por meio do trabalho em equipe.

…superar falhas na minha equipe.

Estou plenamente convencido...

…de que os pontos fortes podem ser consolidados em equipe.

…de que é importante cooperar com os colegas.

Cenário

Como um advogado lida com um caso que parece não ter mais salvação? Quais opções tem um jornalista cujas investigações levam a fatos aparentemente contraditórios? O que um cientista faz quando sua pesquisa chega a um beco sem saída? O que pessoas bem-sucedidas fazem nesses casos é dialogar e tentar resolver seus problemas cooperando com os outros.

 

4. Sou um agente de mudanças e acredito que todos os alunos podem melhorar

ePub Criptografado

4

QUESTIONÁRIO PARA AUTORREFLEXÃO

Avalie-se de acordo com as seguintes afirmações:

1 = discordo totalmente, 5 = concordo totalmente.

Sou muito bom em. . .

…aplicar métodos de sucesso para tornar meu ensino diferenciado.

…aplicar várias estratégias para melhorar a motivação dos alunos.

Sei perfeitamente bem. . .

…que meu ensino tem impacto sobre os alunos.

…que existem várias estratégias para melhorar a motivação.

Meu objetivo é sempre. . .

…ter um impacto sobre os alunos por meio de meu ensino.

…motivar os alunos em seu processo de aprendizagem.

Estou plenamente convencido. . .

…de ter um impacto positivo sobre os alunos por meio de meu ensino.

…de que é importante questionar continuamente o impacto de meu ensino.

Cenário

Considere a seguinte situação (talvez até o faça lembrar de algo de sua própria infância): um aluno altamente motivado e interessado decide que quer explorar uma nova área do conhecimento, mas o que ouve de seus pais é: “Você não consegue fazer isso. É muito difícil”. O sucesso da empreitada está em jogo: ele conseguirá convencer seus pais de que eles estão errados? Ele tem a força necessária ou vai acreditar nas pessoas ao seu redor e suprimir seus próprios interesses e suas motivações para dar espaço às opiniões dos outros? O mesmo processo de aprendizagem do aluno pode ser diferente quando ele ouve as palavras: “Você consegue fazer isso. Nós acreditamos em você”. Seu interesse crescerá e sua motivação aumentará, liberando poderes que inclusive ele não sabia que tinha até então. A fé realmente pode mover montanhas.

 

5. Esforço-me para que os alunos sejam desafiados, e não apenas para que “façam o seu melhor”

ePub Criptografado

5

QUESTIONÁRIO PARA AUTORREFLEXÃO

Avalie-se de acordo com as seguintes afirmações:

1 = discordo totalmente, 5 = concordo totalmente.

Sou muito bom em...

…desenvolver atividades desafiadoras com base nos níveis de aprendizagem.

…estabelecer objetivos de aprendizagem desafiadores de acordo com as necessidades de aprendizagem dos alunos.

Sei perfeitamente bem...

…que as atividades nas minhas aulas devem ser desafiadoras.

…que os requisitos de aprendizagem devem ser desafiadores para os alunos.

Meu objetivo é sempre...

…planejar minha aula para incluir objetivos desafiadores baseados no nível de aprendizagem.

…planejar atividades para que sejam um desafio para os alunos.

Estou plenamente convencido...

…de que é importante que os alunos se esforcem.

…de que objetivos de aprendizagem desafiadores e adequados podem ser formulados apenas com base no nível de aprendizagem.

Cenário

Todo professor já viu o brilho nos olhos de um aluno quando a aprendizagem se tornou visível não apenas em termos quantificáveis, mas também em um sentido emocional: o aluno aceita o desafio e lida com um trabalho que será difícil. A sensação que esse aluno experimenta é fácil de ver: “Vai ser difícil e, talvez, eu não consiga. Mesmo existindo uma grande chance de fracassar, vou tentar!”. Quão grande é a alegria do aluno quando seu esforço e trabalho são seguidos de sucesso? Esses são os momentos que fazem o ensino valer a pena – como os aplausos que um ator de teatro recebe ao final de uma apresentação.

 

6. Dou feedback e ajudo os alunos a entendê-lo, interpretando e agindo de acordo com o feedback que recebo

ePub Criptografado

6

QUESTIONÁRIO PARA AUTORREFLEXÃO

Avalie-se de acordo com as seguintes afirmações:

1 = discordo totalmente, 5 = concordo totalmente.

Sou muito bom em...

…obter feedback dos alunos.

…usar o feedback dos alunos para melhorar meu ensino.

Sei perfeitamente bem...

…que preciso agir de acordo com o feedback dos alunos.

…fornecer feedback e ajudar os alunos a entendê-lo.

Meu objetivo é sempre...

…obter feedback dos alunos.

…refletir sobre o feedback dos alunos.

Estou plenamente convencido...

…de que estratégias regulares de feedback precisam ser integradas às aulas.

…de que eu deveria usar as opiniões dos alunos como feedback para mim.

Cenário

Que professor não está familiarizado com a seguinte situação: você passou muito tempo se esforçando e planejando uma aula e foi para a sala de aula altamente motivado e bem preparado, mas não funcionou como o planejado; a introdução falhou em produzir a reação pretendida, os alunos ficaram inquietos e, no final, você teve a sensação de não ter ensinado nada a eles. Você deixa a sala de aula insatisfeito e sem realmente saber o que aconteceu. Embora prefira começar do zero com um novo plano de aula no dia seguinte, você decide perguntar aos alunos o que acharam da aula. Para sua surpresa, descobre que estava enganado: eles dizem que acharam a aula interessante e que tiveram de fazer um grande esforço para atingir o objetivo. Um teste surpresa também produz resultados convincentes. Mais do que satisfeito com essa situação, você parte para enfrentar os próximos desafios junto com os alunos.

 

7. Envolvo-me tanto em diálogo quanto em monólogo

ePub Criptografado

7

QUESTIONÁRIO PARA AUTORREFLEXÃO

Avalie-se de acordo com as seguintes afirmações:

1 = discordo totalmente, 5 = concordo totalmente.

Sou muito bom em...

…incentivar os alunos a falar sobre o conteúdo.

…levar os alunos a alcançar o sucesso por meio da cooperação com os outros.

Sei perfeitamente bem...

…que as instruções precisam ser claramente formuladas.

…os benefícios dos métodos de aprendizagem cooperativa, como o princípio think-pair-share.

Meu objetivo é sempre...

…incentivar os alunos a se comunicar mais uns com os outros.

…incentivar os alunos a apresentar seus processos de reflexão e solução com mais frequência.

Estou plenamente convencido...

…de que os alunos devem se comunicar uns com os outros.

…de que é importante fazer os alunos participarem com mais frequência.

Cenário

Um dos principais momentos do ensino é observar os alunos se envolverem em uma discussão sobre o conteúdo de aprendizagem, para vê-los usar argumentos significativos e fazer críticas construtivas uns aos outros. Nesses momentos, quando eles se tornam professores, não há nada melhor do que simplesmente sentar e ouvir. O poder dos colegas entra em jogo, e os indivíduos experimentam o benefício do diálogo.

 

8. Explico aos alunos de forma clara como é o impacto bem-sucedido desde o início

ePub Criptografado

8

QUESTIONÁRIO PARA AUTORREFLEXÃO

Avalie-se de acordo com as seguintes afirmações:

1 = discordo totalmente, 5 = concordo totalmente.

Sou muito bom em...

…mostrar aos alunos qual é o objetivo da aula.

…mostrar aos alunos quais são os critérios de sucesso da aprendizagem.

Sei perfeitamente bem...

…que a aprendizagem precisa de objetivos claros, desafiadores e transparentes.

…que a visibilidade dos critérios de sucesso é uma ajuda essencial para os alunos.

Meu objetivo é sempre...

…tornar os objetivos de ensino claros, desafiadores e transparentes.

…mostrar aos alunos os critérios de sucesso.

Estou plenamente convencido...

…de que é meu trabalho assegurar objetivos claros, desafiadores e transparentes.

…de que a visibilidade dos critérios de sucesso é importante para os alunos.

Cenário

Quem não conhece a seguinte situação? O professor explica de forma rápida e vaga o trabalho em grupo e desaparece da sala de aula enquanto os alunos são deixados sozinhos resolvendo a atividade. Eles tentam descobrir qual é o objetivo real do trabalho em grupo e no que constituirá o sucesso de seus esforços. Por fim, depois de uma longa busca, eles chegam a um acordo, o professor volta e pede o resultado da aprendizagem. Os alunos não têm respostas porque não tiveram tempo para trabalhar nos objetivos. Quão diferente seria a aula descrita se o professor tivesse reservado tempo no início para deixar claro aos alunos o que eles deveriam aprender e por que e para que e qual era o objetivo dos próximos passos. A conversa sobre isso não levaria ao silêncio, mas tornaria a aprendizagem visível.

 

9. Construo relacionamentos e confiança para que a aprendizagem ocorra em um ambiente seguro para cometer erros e aprender com os outros

ePub Criptografado

9

QUESTIONÁRIO PARA AUTORREFLEXÃO

Avalie-se de acordo com as seguintes afirmações:

1 = discordo totalmente, 5 = concordo totalmente.

Sou muito bom em...

…levar em consideração o ambiente dos alunos.

…estabelecer um sentimento de pertencimento na turma.

Sei perfeitamente bem...

…que um relacionamento positivo com os alunos é importante.

…que o ambiente dos alunos tem grande influência em sua aprendizagem.

Meu objetivo é sempre...

…fazer os alunos confiarem em mim.

…construir confiança entre os alunos.

Estou plenamente convencido...

…de que um relacionamento positivo com os alunos é importante.

…de que é importante estabelecer um clima justo e positivo na aula.

Cenário

Pouquíssimas crianças não têm medo quando precisam fazer sua primeira apresentação em uma aula. Não há muitas opções disponíveis para um professor em situações como essa. O aluno pode dizer: “Estou ansioso”, “E se esquecer o que tenho que falar?”, “E se eu errar?”, “E se os colegas rirem de mim?” ou “Não consigo fazer isso”. Todos esses comentários podem sinalizar que eles precisam de ajuda. Não faz diferença quão meticulosamente o professor discutiu a apresentação com a criança de antemão – toda teoria vai por água abaixo quando chega a hora da apresentação. A criança precisa de uma atmosfera de confiança, que lhe dê uma sensação de segurança para que possa fazer a apresentação.

 

10. Foco na aprendizagem e na linguagem da aprendizagem

ePub Criptografado

10

QUESTIONÁRIO PARA AUTORREFLEXÃO

Avalie-se de acordo com as seguintes afirmações:

1 = discordo totalmente, 5 = concordo totalmente.

Sou muito bom em...

…identificar os pontos fortes e fracos dos alunos.

…determinar o conhecimento acadêmico prévio dos alunos.

Sei perfeitamente bem...

…que as experiências prévias dos alunos precisam ser levadas em consideração.

…o nível de desempenho dos alunos.

Meu objetivo é sempre...

…levar em consideração os pontos fortes e fracos dos alunos.

…levar em consideração o conhecimento acadêmico prévio dos alunos ao ensinar.

Estou plenamente convencido...

…de que é importante conhecer os pontos fortes e fracos dos alunos.

…de que deveria levar em consideração o conhecimento acadêmico prévio dos alunos ao ensinar.

Cenário

História de vida de uma aluna do 1º ano: Vitória gosta de ir à escola, ela quer aprender a ler, escrever e aritmética. Ela frequentou a educação infantil por um longo tempo e ligou muitos pontinhos, pintou e fez continhas básicas a fim de se preparar para aprender essas habilidades. Agora é o primeiro dia dela na escola. Ela finalmente está com as crianças grandes. E o que ela tem de fazer nas primeiras semanas de aula? Ligar pontinhos, pintar e fazer continhas básicas. Vitória pergunta à professora por que ela tem de fazer as mesmas coisas que fez na educação infantil, mas não se convence da resposta que recebe: “Porque todos nós começamos do zero”.

 

11. Aprendizagem visível: uma visão

ePub Criptografado

11

Taylor Swift & Cia. ou como inspirar a paixão pela aprendizagem

Em março de 2015, visitei a International German School em Bruxelas. Depois de um curso de formação continuada muito estimulante e agradável, tive algumas horas disponíveis antes que meu voo de volta a Munique partisse. Decidi ir ao centro da cidade observar algumas pessoas e aproveitar o sol da primavera. Sentei-me em um banco em frente ao teatro de ópera. Não demorou muito para três meninas chamarem minha atenção e para eu fazer a seguinte observação, que me deixou uma impressão duradoura: essas três meninas, que deviam ter entre 13 e 15 anos, estavam tentando imitar os movimentos de dança que Taylor Swift faz no vídeo da música “Shake It Off”. Era impressionante ver como elas se esforçavam, como tentavam repetidamente entrar um pouco mais na música – a intensidade da discussão e da prática dos movimentos, copiando e corrigindo umas às outras –, como cometiam erros como uma oportunidade e, por último, mas não menos importante, como se divertiam fazendo aquilo. A aprendizagem era visível nesses momentos. Uma hora passou voando enquanto eu observava, e, quando saí para ir ao aeroporto, as três meninas continuavam praticando. Eu me perguntei: por que a escola não pode ser assim?

 

Detalhes do Produto

Livro Impresso
Book
Capítulos

Formato
ePub
Criptografado
Sim
SKU
BPE0000270766
ISBN
9788584291823
Tamanho do arquivo
6,5 MB
Impressão
Desabilitada
Cópia
Desabilitada
Vocalização de texto
Não
Formato
ePub
Criptografado
Sim
Impressão
Desabilitada
Cópia
Desabilitada
Vocalização de texto
Não
SKU
Em metadados
ISBN
Em metadados
Tamanho do arquivo
Em metadados