Ensinando Ginástica para Crianças 3a ed.

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Com novas propostas de experiências de aprendizagem, esta terceira edição de Ensinando Ginástica para Crianças reúne um excelente material sobre conteúdo e sequência de aulas para alunos a partir do primeiro ano do ensino fundamental, com dezenas de atividades lúdicas e criativas, e mostra ainda como elaborar um programa inclusivo, orientando professores e instrutores na criação de um ambiente de ensino altamente positivo. Escrito por autores de renome internacional, esta obra auxiliará professores de educação física e instrutores de ginástica a ensinar habilidades individuais aos alunos sob três diferentes prismas: deslocamento, equilíbrio estático e rotação. Ensinando Ginástica para Crianças – 3ª edição apresenta: • orientações para o desenvolvimento de um programa de ginástica específico para cada situação de ensino; • novo material sobre gerenciamento de comportamento, inclusão, mediação de conflitos e criação de séries; • objetivos, resumos e questões para reflexão em cada capítulo, que ajudam a aplicar o conteúdo e a aperfeiçoar a experiência de aprendizagem; • dicas de especialistas para planejamento do programa, incorporação ao currículo e avaliação dos alunos. Trata-se de um livro essencial tanto para professores iniciantes como para os mais experientes. Mais do que isso, é o recurso perfeito para apresentar o mundo divertido e fascinante da ginástica artística a crianças e jovens.

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9 capítulos

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1. Por que é importante ensinar ginástica às crianças?

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Capítulo

1

Por que é importante ensinar ginástica

às crianças?

Após ler e compreender este capítulo, você será capaz de:

• explicar como a ginástica pode contribuir para o desenvolvimento motor humano, tanto nas habilidades relacionadas ao esporte como nas experiências diárias da vida;

• definir ginástica com suas próprias palavras;

• descrever a rica história e as várias manifestações da ginástica;

• discutir os resultados de um programa de educação física da qualidade com referência a ginástica e a resultados específicos de desempenho em diferentes níveis;

• explicar como a ginástica contribui para o desenvolvimento da criança nas áreas psicomotora, cognitiva e afetiva; e

• discutir como a ginástica deve ser ensinada com referência à pesquisa sobre o ensino e ao estudo pedagógico e de conteúdo.

D

esde a infância tentamos dominar as possibilidades do movimento humano. Engatinhamos, começamos a andar, buscamos formas de desenvolver e variar nosso repertório de movimentos, nos aventurando no aprendizado de deslocamentos diversos, do equilíbrio e de rotações. Cada uma dessas habilidades está relacionada à ginástica em um sentido amplo.

 

2. Como adaptar a ginástica à sua situação de ensino

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Capítulo

2

Como adaptar a ginástica à sua situação de ensino

Após ler e compreender este capítulo, você será capaz de:

• discutir fatores que sejam similares no ensino de educação física nas escolas, independentemente do local ou da escola em que você lecione;

• discutir fatores que sejam diferentes e exclusivos a cada escola e a cada situação de ensino;

• discutir ideias que orientem a tomada de decisões ao planejar o ensino da ginástica; e

• aplicar conhecimentos sobre conteúdo, pedagogia e conteúdo pedagógico, de modo a implementar efetivamente um programa de ginástica.

E

nsinar seria muito mais fácil se todas as escolas e todos os níveis fossem idênticos. Nesse caso, um currículo-padrão com planos de aulas detalhados funcionaria em qualquer lugar. O fato, no entanto, é que nossas situações de ensino possuem algumas similaridades – mas algumas enormes diferenças! As similaridades incluem a necessidade de planejar, de estabelecer normas para o uso de equipamentos, de proporcionar uma prática ampla e desenvolver um ambiente de aprendizado positivo, promover um ambiente seguro, trabalhar com várias faixas etárias, diferentes habilidades e com necessidades especiais dentro de um mesmo grupo de alunos, e atuar como defensor da ginástica. As diferenças incluem o tamanho da sala de aula, a frequência e a duração das aulas, as instalações e os tipos de equipamento.

 

3. Como incorporar a ginástica em seu programa

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Capítulo

3

Como incorporar a ginástica em seu programa

Após ler e compreender este capítulo, você será capaz de:

• criar seus próprios objetivo e sequência para ginástica com base em seu conhecimento das normas norte-americanas, nos resultados de desempenho para a educação física e em sua própria situação de ensino;

• descrever os estágios da ginástica e fornecer exemplos de cada estágio com suas próprias palavras;

• escolher uma tarefa informativa ou um ponto de partida para uma experiência de aprendizagem de ginástica e apresentar três tarefas de extensão, três de refinamento e três de aplicação para desenvolver o conteúdo em ginástica;

• discutir as habilidades gerais da ginástica em relação às categorias em cada uma delas, exemplos de cada categoria e dos princípios do movimento que governam cada categoria;

• descrever como as variáveis do processo (corpo, espaço, esforço e relacionamento) podem ser usadas no desenvolvimento do conteúdo em ginástica;

 

4. Como avaliar o progresso das crianças na ginástica

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Capítulo

4

Como avaliar o progresso das crianças na ginástica

Após ler e compreender este capítulo, você será capaz de:

• discutir por que pode ser importante avaliar o progresso das crianças na ginástica;

• descrever métodos de avaliação alternativos e como você pode usar gabaritos para medir o progresso;

• usar as normas norte-americanas e os resultados de desempenho para cada grupo de séries para determinar o que avaliar;

• descrever tipos de avaliações alternativas;

• oferecer exemplos de avaliações informais nas áreas psicomotora, cognitiva e afetiva; e

• desenvolver métodos para reportar avaliações na ginástica para os pais ou outras partes interessadas.

M

uitos professores de educação física lecionam para cerca de 400 a 600 crianças por semana, e cada aluno tem em média duas aulas de 30 minutos. O problema é que aulas curtas para turmas grandes podem fazer a avaliação parecer uma tarefa imensurável. Ainda assim, existem muitas razões para avaliar, como verificar o progresso das crianças em alcançar resultados de desempenho estabelecidos, avaliar o programa geral, ganhar credibilidade com os administradores da escola e com os pais, além de verificar o que você, como professor, ensinou.

 

5. Experiências de aprendizagem de deslocamento

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5

Capítulo

Experiências de aprendizagem de deslocamento

Este capítulo apresenta 11 experiências de aprendizagem do tema de habilidade motora de deslocamento. Desenvolvemos as experiências de aprendizagem com foco em várias formas de deslocamento. Elas incluem deslocamentos com os pés; com os pés, com as mãos e com os joelhos; saltos e aterrissagens controlados; transferência de peso; voo; e deslocamentos em relação a um parceiro.

O quadro a seguir apresenta uma breve definição do foco de cada experiência de aprendizagem e uma sugestão das turmas em que elas podem ser desenvolvidas. Ao final do capítulo, apresentamos mais sugestões para estimular o desenvolvimento de outras experiências de aprendizagem na ginástica para crianças.

Experiências de aprendizagem deste capítulo

Foco

Nome

Turmas sugeridas

Deslocamento com os pés: andar, correr, hop (saltar com impulso em um pé e aterrissar sobre o mesmo pé), jump (saltar com impulso nos dois pés e aterrissar também sobre os dois pés)

 

6. Experiências de aprendizagem de equilíbrio estático

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6

Capítulo

Experiências de aprendizagem de equilíbrio estático

Este capítulo apresenta 11 experiências de aprendizagem do tema de habilidade motora de equilíbrio estático. Desenvolvemos as experiências de aprendizagem para as três categorias de estáticos, que incluem as características, os princípios e os tipos de equilíbrio.

O quadro a seguir apresenta uma breve definição do foco de cada experiência de aprendizagem e uma sugestão das turmas em que elas podem ser desenvolvidas. Ao final do capítulo, apresentamos outras sugestões para estimular o desenvolvimento de outras experiências de aprendizagem na ginástica para crianças.

Experiências de aprendizagem deste capítulo

Foco

Nome

Turmas sugeridas

Características do equilíbrio: imobilidade, controle, rigidez

Círculos e pontos

Iniciais

Princípios do equilíbrio: base de apoio, centro de gravidade

Empurrar e puxar

Iniciais

Tipos de equilíbrio: simétrico e assimétrico

 

7. Experiências de aprendizagem de rotação

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7

Capítulo

Experiências de aprendizagem de rotação

Este capítulo apresenta 11 experiências de aprendizagem do tema de habilidade motora de rotação.

Desenvolvemos as experiências de aprendizagem para as três categorias de rotação, que incluem as características e os princípios de rotação e movimento nos eixos longitudinal, transversal e anteroposterior.

O quadro a seguir apresenta a breve definição do foco de cada experiência de aprendizagem e uma sugestão das turmas em que elas podem ser desenvolvidas. Ao final do capítulo, apresentamos outras sugestões para estimular o desenvolvimento de outras experiências de aprendizagem na ginástica para crianças.

Experiências de aprendizagem deste capítulo

Foco

Nome

Turmas sugeridas

Características da rotação: balanço, rolamento

Bolas, ovos e lápis

Iniciais

Características da rotação: balanço, rolamento para trás

Tudo para trás

Iniciais

Princípios da rotação: raio da rotação

 

8. Como elaborar sequências de ginástica

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Capítulo

8

Como elaborar sequências de ginástica

Conforme observado no Capítulo 3, as crianças geralmente aprendem ginástica em estágios (Nilges,

1997, 1999). No estágio I, elas aprendem habilidades individuais básicas. Elas permeiam todos os três temas de habilidade motora de deslocamento do corpo, estática e rotação e se evidenciam em muitas habilidades como hop, estrela, apoio frontal, tip-up, parada de cabeça, rolamento para a frente e rolamento para trás sobre o ombro. Essas habilidades individuais servem de base para combinações de habilidades no estágio II e para começar o trabalho em sequência no estágio III. Nos primeiros anos, as crianças devem aprender sequências simples constituídas de três opções ou menos. As crianças mais velhas podem ser incluídas nos níveis mais avançados de desenvolvimento de habilidades do estágio I e trabalhá-las em sequências cada vez mais complicadas no estágio IV. As crianças mais velhas têm maior capacidade de escolher e de usar habilidades adicionais e processos variáveis, desenvolvendo um trabalho bastante sofisticado. As opções devem ser amplas o suficiente para que todos os alunos possam desenvolver uma sequência independentemente do seu nível de habilidade.

 

Apêndice: Formulários e folhetos

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Apêndice:

Formulários e folhetos

C

omo professor, você provavelmente vai achar esta série de formulários bem útil para promover e desenvolver seu programa de ginástica. Ela começa com um relatório de ginástica que você pode enviar aos pais junto do boletim escolar da criança. Quando preenchê-lo, um simples asterisco (*) pode representar as habilidades que uma criança aprendeu durante a unidade. Além disso, você pode usar um D, P ou F para indicar o nível de domínio de uma habilidade ou de um conceito (veja a explicação na parte final do relatório). O espaço na parte final do relatório permite que você escreva comentários breves sobre séries, sequência de trabalho, avaliação cognitiva e afetiva.

Em seguida, há uma série de cartões de tarefas que servem de exemplos para você usar em conjunto com o trabalho individual ou da estação de trabalho em um ambiente de ginástica. Uma série de jogos de equilíbrio, um sistema de notação de ginástica e uma folha do centro de

 

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