DECOLE

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Este livro apresenta uma abordagem inovadora para o trabalho com a linguagem oral e escrita na educação infantil. A partir de metodologia desenvolvida com sucesso em Portugal, as autoras entrelaçam teoria e prática, apresentando, com base na leitura dialógica de obras de literatura infantil, inúmeras atividades e roteiros que convidam os educadores a estimular o desenvolvimento do vocabulário, da compreensão oral, da consciência fonológica e outras competências facilitadoras da aprendizagem da leitura e da escrita.

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Capítulo 1. Desenvolvendo competências de letramento emergente: inserção do programa DECOLE no contexto da educação infantil no Brasil

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Desenvolvendo competências de letramento emergente: inserção do programa DECOLE no contexto da educação infantil no Brasil

Sylvia Domingos Barrera, Iolanda Ribeiro e Fernanda Leopoldina Viana

Este livro apresenta o programa Desenvolvendo Competências de Letramento

Emergente (DECOLE), para ser trabalhado com crianças do último ano da educação infantil. Consiste em uma adaptação brasileira do programa Falar, Ler e

Escrever: Propostas Integradoras para Jardim de Infância, elaborado por um grupo de pesquisadoras portuguesas da Universidade do Minho, coordenado pelas professoras Fernanda Leopoldina Viana e Iolanda Ribeiro (VIANA; RIBEIRO, 2014).

O programa tem como objetivo geral proporcionar, aos educadores que trabalham com crianças nessa faixa etária, um conjunto estruturado de atividades que contribuam para o desenvolvimento das competências de letramento emergente, ou seja, de habilidades, conhecimentos e atitudes considerados facilitadores da aprendizagem da leitura e da escrita, entre as quais destacam-se: a linguagem oral, os conhecimentos a respeito do material impresso, as habilidades de consciência fonológica e morfossintática e a motivação para as atividades de leitura e escrita. A relevância desse trabalho na educação infantil justifica-se pelo impacto das competências de letramento emergente para a aprendizagem formal da leitura e da escrita, conforme atestam sólidas evidências empíricas (COYNE; HARN, 2006; JUSTICE et al., 2009;

 

Capítulo 2. “Ler” antes de ler. Como facilitar a aprendizagem da leitura e da escrita?

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“Ler” antes de ler. Como facilitar a aprendizagem da leitura e da escrita?

Fernanda Leopoldina Viana, Joana Cruz e Irene Cadime

Hoje, é consenso que a aprendizagem da leitura e da escrita tem início muito antes da entrada do aluno no 1º ciclo. Nos anos pré-escolares, independentemente da frequência à educação pré-escolar (que no Brasil é atualmente considerada obrigatória), as crianças vão construindo conhecimentos sobre a linguagem escrita, os quais assumem o papel de facilitadores da sua aprendizagem formal (JUSTICE;

KADERAVEK, 2002; WHITEHURST; LONIGAN, 1998).

Essa posição contraria a que prevaleceu durante várias décadas, a qual considerava que a aprendizagem da leitura se iniciava com a introdução formal ao código escrito (HANEY; HILL, 2004) e que esse ensino não deveria ter lugar sem que as crianças tivessem atingido um determinado grau de maturidade, ou seja, sem que tivessem um conjunto de competências – de tipo perceptivo e motor, como a lateralidade, a discriminação perceptiva, a coordenação visuomotora e o esquema corporal

 

Capítulo 3. Falar para escrever. Você tem alguma coisa a dizer?

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Falar para escrever.

Você tem alguma coisa a dizer?

Isabel Ríos

A importância atribuída à leitura, as dificuldades na sua aquisição, quer no que concerne à decodificação, quer à compreensão, a necessidade de tornar os alunos capazes de atingir níveis superiores de desempenho têm conduzido, tanto a nível nacional quanto internacional, a inúmeras iniciativas destinadas a monitorar e a promover a sua aquisição. Em Portugal, além de iniciativas governamentais, como a realização de provas de aferição de língua portuguesa nos diferentes ciclos do ensino básico, a participação dos alunos portugueses nos estudos do Programme for

International Students Assessment (PISA), a Rede de Bibliotecas Escolares, o Plano

Nacional de Leitura (PNL), ou o Programa Nacional para o Ensino do Português

(PNEP), registram-se também outras iniciativas como os projetos Casa da Leitura e Catalivros, sobre a égide da Fundação Calouste Gulbenkian. Essas ações contemplam igualmente a educação pré-escolar,2 pois os dados da investigação mostram, de modo consistente, que as competências de letramento emergente se constituem como facilitadoras da aprendizagem da leitura e que as práticas de leitura em idades precoces têm um papel de relevo na formação de leitores autônomos.3

 

Capítulo 4. Desenvolvendo competências de letramento emergente na pré-escola: como a investigação sustenta a prática

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Desenvolvendo competências de letramento emergente na pré-escola: como a investigação sustenta a prática

Fernanda Leopoldina Viana, Iolanda Ribeiro, Adriana Baptista,

Sara Brandão, Irene Cadime e Sandra Santos

O programa Desenvolvendo Competências de Letramento Emergente (DECOLE) consiste em uma adaptação para o Brasil do programa Falar, Ler e Escrever: Propostas Integradoras para Jardim de Infância – FLE-JI (VIANA; RIBEIRO, 2014), o qual resultou da integração e reflexão de dois projetos de intervenção no âmbito do letramento emergente

– Melhor falar para melhor ler (VIANA, 2002) e uma linha de ação do projeto Litteratus

(RIBEIRO et al., 2007). Tem como objetivo proporcionar aos professores da educação infantil um conjunto estruturado de atividades que contribuam para o desenvolvimento das competências de letramento emergente. A importância de um trabalho sistemático nessa área é justificada pelo impacto dessas competências na aprendizagem da leitura e da escrita, amplamente confirmado pela investigação (COYNE; MCCOACH; KAPP,

 

Capítulo 5. “Ler”, ouvir, refl etir e compreender... Operacionalizando princípios

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“Ler”, ouvir, refletir e compreender...

Operacionalizando princípios

Iolanda Ribeiro, Fernanda Leopoldina Viana, Adriana Baptista,

Sara Brandão e Sylvia Domingos Barrera

Neste capítulo, são apresentados os roteiros de exploração das diferentes obras que constituem a base do programa DECOLE. Tendo por base a leitura de histórias e a exploração linguística e imagética, especialmente ao nível da comunicação oral, da monitorização da reflexão linguística e de exposição ao material escrito, foram desenvolvidas e experimentadas várias propostas de trabalho que agora são disponibilizadas

à comunidade educativa de forma estruturada. Os roteiros de exploração das obras analisadas incluem: (1) a sinopse da obra; (2) a indicação da dimensão ou dimensões do programa contempladas; (3) a descrição das atividades; e (4) observações/sugestões para os educadores. A opção por chamar “jogos” às diferentes propostas de atividades busca enfatizar a dimensão lúdica que se pretende que assumam.

 

Apêndice 1

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Apêndice 1

Ficha de registro e de opinião

Nome:

Idade:

Tipo de documento:

Nº de páginas: _______

Outro

Nº de minutos: _______

Título:

Autor:

Editor:

Opinião:

Gostei muito

Gostei um pouco

Não gostei

Crie uma frase, um pequeno texto, ou um desenho sobre o livro que acabou de ouvir.

Responsável pela recepção

__________

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Data de saída: ____/____/____

Data de entrada: ____/____/____

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Apêndice 2

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Apêndice 2

PROPOSTAS INTEGRADORAS PARA A PRÉ-ESCOLA

As imagens a serem usadas para os jogos de consciência fonológica a seguir estão disponíveis no Apêndice 3 e são de autoria de Amanda Nogueira Cordeiro.

A sua reprodução é autorizada unicamente para este fim.

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Separação silábica e contagem de sílabas

Identificação de rimas

Tarefa

Sequência 1:

Raposa (Camisa-Lobo)

Sequência 2:

Anel (Dedo-Pincel)

Sequência 3:

Borracha (Lápis-Bolacha)

Sequência 4:

Boné (Jacaré-Banheira)

Nota: As palavras-estímulo estão em itálico; as palavras que constituem a escolha correta estão em negrito.

Sequência 1:

Linha (Árvore-Galinha)

Sequência 2:

Leão (Balão-Tigre)

Sequência 3:

Café (Chaminé-Telhado)

Sequência 4:

Caracol (Folha-Anzol)

Nota: As palavras-estímulo estão em itálico; as palavras que constituem a escolha correta estão em negrito.

 

Apêndice 3

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Apêndice 3

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Abelha

Agulha

Alho

Andorinha

Anel

Antena

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154  Apêndice 3

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Anzol

Apito

Arame

Aranha

Árvore

Asa

Baguete

Balão

Banana

Banheira

Barriga

Batata

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Apêndice 3  155

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Bolacha

Bomba

Boné

Boneca

Borracha

Búfalo

Bússola

Buzina

Cabaça

Cabelo

Cabide

Cabra

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156  Apêndice 3

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Café

Camelo

Camisa

Caracol

Carro

Casa

Casaco

Cavalo

Cebola

Cegonha

Chaminé

Chave

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Apêndice 4

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Apêndice 4

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Canário

Galinha

Gato preto

Vaca castanha

Ganso

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18/05/2017 09:37:32

 

Apêndice 5

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Apêndice 5

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Burro

Burro zurrando

Cão calado

Cão latindo

Galo calado

Galo cantando

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166  Apêndice 5

Gato

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Gato miando

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Apêndice 6

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Apêndice 6

ALGUNS VERBOS QUE DESIGNAM VOZES DE ANIMAIS

ABELHA: zumbir

LEÃO: rugir

ANDORINHA: chilrear

LOBO: uivar

BODE/CABRA: balir

MACACO: guinchar

CANÁRIO: trinar

MOSCA: zunir

BOI/VACA: mugir

OVELHA: balir

BURRO: zurrar

PARDAL: piar, pipilar

CÃO: ladrar, latir, uivar

PATO: grasnar

CARNEIRO: balir

PERIQUITO: palrar

CAVALO: relinchar

PERU: grugulejar

CIGARRA: cantar.

PINTO: piar

CISNE/GANSO/ABUTRE: grasnar

POMBO: arrulhar

COBRA: assobiar, silvar

POUPA: arrulhar, gemer

COELHO: chiar, guinchar

RÃ: coaxar

CORUJA: crocitar

RAPOSA: rezougar

ELEFANTE: bramir, urrar

RATO: chiar

GALINHA: cacarejar

ROUXINOL: cantar, trinar

GALO: cantar

TOUPEIRA: chiar

GATO: miar, ronronar

URSO: rugir, bramir

HIPOPÓTAMO: grunhir

ZEBRA: zurrar

JAGUAR: rugir

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