Fixe o Conhecimento: A Ciência da Aprendizagem Bem-Sucedida

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Aprender nem sempre é uma tarefa fácil, e muitas das estratégias de aprendizagem consagradas estão equivocadas. Em Fixe o conhecimento: a ciência da aprendizagem bem-sucedida, Peter C. Brown, Henry L. Roediger III e Mark A. McDaniel abordam o tema de forma acessível, transformando anos de pesquisa na área da ciência cognitiva em ciência educacional. Inclui casos reais e técnicas concretas voltadas a professores, estudantes, treinadores, gestores e todos aqueles interessados na aprendizagem mais eficaz ao longo da vida.

 

8 capítulos

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Capítulo 1 - A Aprendizagem é Mal Compreendida

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A APRENDIZAGEM É MAL

COMPREENDIDA

No começo de sua carreira como aviador, Matt Brown pilotava um bimotor

Cessna a nordeste de Harlingen, no Texas, quando percebeu uma queda na pressão do óleo no motor direito. Ele estava sozinho, voando à noite, a 11 mil pés, fazendo um voo fretado direto para uma indústria em Kentucky, cuja linha de montagem permanecia interrompida, à espera de suprimentos.

Baixou a altitude e ficou de olho no medidor de óleo, torcendo para conseguir voar até a parada de reabastecimento programada, em Louisiana, onde ele poderia fazer a manutenção necessária, mas a pressão continuava a cair. Matt lidava com motores de pistão desde que era grande o suficiente para segurar uma chave inglesa; por isso, sabia que tinha um problema.

Mentalmente, foi conferindo uma lista de verificação, analisando suas alternativas. Se deixasse a pressão do óleo cair demais, corria o risco de o motor entrar em pane. Por quanto tempo mais ele conseguiria voar antes de o motor apagar? O que aconteceria então? Ele perderia força no lado direito, mas conseguiria permanecer no ar? Revisou as tolerâncias que ele havia memorizado para o Cessna 401. Carregado e com apenas um motor, o melhor que você poderia fazer era desacelerar a descida. Mas ele transportava uma carga leve, e havia consumido a maior parte de seu combustível.

 

Capítulo 2 - Para Aprender, Recupere as Informações

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PARA APRENDER, RECUPERE

AS INFORMAÇÕES

Uma tarde, no final de 2011, Mike Ebersold foi chamado à sala de emergência de um hospital para examinar um caçador de cervos de Wisconsin que havia sido encontrado inconsciente em uma lavoura de milho. O caçador tinha sangue na parte de trás da cabeça, e os homens que o haviam encontrado e trazido presumiam que talvez ele tivesse tropeçado e batido o crânio em algo.

Ebersold é neurocirurgião. A lesão apresentava uma protrusão cerebral, e ele a identificou como resultante de ferimento à bala. O caçador recuperou a consciência na sala de emergência, mas, quando indagado como havia se ferido, ele não tinha nem ideia.

Mais tarde, ao recontar o incidente, Ebersold disse:

Alguém de certa distância deve ter disparado o que aparentava ser uma espingarda de calibre 12, a bala fez uma parábola sabe-se lá a que distância, atingiu esse sujeito na nuca, fraturou o crânio dele e se alojou a 2,5 cm no interior do cérebro. O projetil já devia ter perdido a força, senão teria penetrado mais fundo.1

 

Capítulo 3 - A Prática Espaçada e Intercalada

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A PRÁTICA ESPAÇADA E

INTERCALADA

Talvez não pareça intuitivo que a prática de recuperar informações da memória seja uma estratégia de aprendizagem mais poderosa do que revisar e reler repetidas vezes, mas a maioria de nós acha normal a importância de recuperar informações nos esportes: é o que chamamos de “prática+prática+prática”.

Mas ela pode assumir várias formas, e, com frequência, os tipos mais úteis para fixar a aprendizagem não são intuitivos.

Analise este exemplo surpreendente: um grupo de crianças de 8 anos de idade praticou o arremesso de saquinhos de feijão em cestas na aula de educação física. Metade do grupo arremessou em uma cesta a 90 cm de distância.

A outra metade diversificou com arremessos em cestas a 60 cm e 1,20 m de distância. Após 12 semanas com esse treinamento, todas elas foram testadas em arremessar em uma cesta a 90 cm de distância. Sem sombra de dúvida, as crianças com desempenho melhor foram aquelas que haviam praticado em cestas a 60 cm e 1,20 m de distância, mas nunca em cestas a 90 cm de distância.1

 

Capítulo 4 - Enfrente as Dificuldades

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ENFRENTE AS DIFICULDADES

Quando Mia Blundetto, aos 23 anos de idade, primeiro-tenente dos Fuzileiros Navais dos Estados Unidos, foi transferida para o setor de logística em Okinawa, ela foi obrigada a entrar no curso de paraquedismo. Dois anos após, ao descrever aquele momento, ela comentou:

Eu odeio cair, odeio aquela sensação no peito. Não há um dia em minha vida que eu queira saltar de um avião. Só fui escorregar em um toboágua lá pelo 6º, 7º ano do ensino fundamental. Mas eu estava no comando de um pelotão de fuzileiros especializado em montagem e utilização de paraquedas, que saltava de aviões e distribuía cargas. É uma das funções mais desejadas como oficial de logística, dificílima de conquistar. Sabe como é.

Meu superior avisou: “Você vai comandar um pelotão de entregas aéreas.

Se não topar, vai ser designada a outra função, e a vaga será destinada ao próximo da lista”. De jeito nenhum eu deixaria outra pessoa assumir esse cargo que todo mundo almejava. Então eu o encarei olho no olho e disse:

 

Capítulo 5 - Evite a Ilusão de que Você Já Sabe

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EVITE A ILUSÃO DE QUE

VOCÊ JÁ SABE

Na raiz de nossa eficácia está nossa capacidade de entender o mundo que nos rodeia e de medir o nosso próprio desempenho. Estamos constantemente fazendo apreciações sobre o que sabemos e o que não sabemos e se somos capazes de lidar com uma tarefa ou resolver um problema. Quando trabalhamos em alguma coisa, ficamos “de olho” em nós mesmos, ajustando nossos pensamentos ou atos à medida que progredimos.

Monitorar seu próprio pensamento é o que os psicólogos chamam de metacognição (meta é a palavra grega para “sobre” ou “além”). Aprender a sermos exatos em nossa auto-observação nos ajuda a evitar becos sem saída, a tomar boas decisões e a refletir sobre como podemos fazer melhor na próxima vez. Uma parte importante dessa habilidade é ser sensível às maneiras como podemos nos iludir. Um problema com a nossa baixa capacidade de apreciação

é que geralmente não nos damos conta dela. Outro problema é o vasto leque de fatores que podem distrair nossa capacidade de apreciação.1

 

Capítulo 6 - Vá Além dos Estilos de Aprendizagem

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VÁ ALÉM DOS ESTILOS

DE APRENDIZAGEM

Todos os alunos são diferentes, e todo o acesso a uma alta função, como nos diz Francis Bacon, é por uma tortuosa escada em espiral.1

Analise a história de Bruce Hendry. Nascido em 1942, às margens do

Mississippi, ao norte de Minneapolis, filho de um operador de máquinas e uma dona de casa, Bruce é apenas mais um menino estadunidense com joelhos esfolados e vontade de ficar rico. Quando o assunto são homens que enriquecem sozinhos, a história muitas vezes soa familiar. Não é uma história desse tipo.

Bruce Hendry enriqueceu sozinho, mas a história está na tortuosa escada em espiral, em como ele encontrou seu rumo, e de que modo sua trajetória nos ajuda a entender as diferenças de como as pessoas aprendem.

A ideia de que os indivíduos têm estilos de aprendizagem distintos existe há tempo suficiente para tornar-se parte do folclore da prática educativa e uma parte essencial de como muitas pessoas se autopercebem. A premissa básica diz que as pessoas captam e reprocessam as novas informações de forma diferente: por exemplo, algumas aprendem melhor com conteúdos visuais, e outras aprendem melhor com o texto escrito ou conteúdos auditivos. Além disso, a teoria sustenta: pessoas que recebem aulas que não correspondem a seu estilo de aprendizagem têm prejuízos ao aprender.

 

Capítulo 7 - Aumente Suas Habilidades

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AUMENTE SUAS HABILIDADES

Em um famoso estudo feito na década de 1970, um pesquisador colocou, uma por uma, todas as crianças de uma creche em uma sala sem qualquer distração, exceto um marshmallow sobre uma bandeja na mesa. Pouco antes de sair da sala, o pesquisador avisava a criança de que podia comer o marshmallow naquele instante, ou, se esperasse 15 minutos, seria recompensada com um segundo marshmallow.

Walter Mischel e seus estudantes de pós-graduação observaram através de um vidro espelhado como as crianças enfrentavam seu dilema. Algumas estalavam o marshmallow na boca assim que o pesquisador saía, mas outras conseguiam esperar. Para ajudar a se conter, essas crianças tentavam qualquer coisa que pudessem imaginar. Elas “tapavam os olhos com as mãos, repousavam a cabeça nos braços, conversavam sozinhas, cantavam, inventavam jogos com as mãos e os pés e até tentavam dormir”, para desviar os olhos e se distrair da recompensa.

Das mais de 600 crianças que participaram da experiência, apenas um terço conseguiu resistir à tentação o tempo suficiente para ganhar o segundo marshmallow.

 

Capítulo 8 - Fixe o Conhecimento

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FIXE O CONHECIMENTO

Não importa o que você queira fazer ou se tornar, se quiser ser um competidor sério, só uma coisa vai colocá-lo e mantê-lo no jogo: dominar a sua capacidade de aprender.

Nos capítulos anteriores, resistimos à tentação de sermos abertamente prescritivos, sentindo que, se lançássemos as ideias principais das pesquisas empíricas e, com exemplos, as ilustrássemos bem, você poderia chegar a suas próprias conclusões sobre a melhor forma de aplicá-las. Mas os primeiros leitores daqueles capítulos nos solicitaram que fôssemos mais específicos e déssemos conselhos práticos. Então é isso que vamos fazer aqui.

Começamos com dicas para os alunos, pensando especialmente em alunos do ensino médio, de graduação e pós-graduação. Em seguida, dirigimo-nos aos eternos aprendizes, aos professores e, por fim, aos instrutores. Embora os princípios fundamentais sejam consistentes entre esses grupos, há uma diferença de contextos, estágios de vida e conteúdos de aprendizagem. Para ajudá-lo a entender como aplicar essas dicas, vamos contar as histórias de várias pessoas que, de um jeito ou de outro, já conseguiram dominar essas estratégias e as estão utilizando com resultados excelentes.

 

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