Avaliação em Sala de Aula: conceitos e aplicações - 7.ed.

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A avaliação é parte cotidiana do ensino e do aprendizado e consiste no processo de coletar, sintetizar e interpretar informações que ajudam o professor na tomada de decisão. Este livro mostra que ela é um componente-chave de todos os aspectos do processo instrucional - entre eles a organização e a criação da cultura de sala de aula, o planejamento de tarefas e a análise da evolução dos estudantes em decorrência das aulas. Apresenta, ainda, novas ferramentas e abordagens à avaliação que resultam da introdução das tecnologias computacionais nas escolas.

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Capítulo 1 - A abrangência da avaliação em sala de aula

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capítulo

1

A abrangência da avaliação em sala de aula

Tópicos-chave

A importância da avaliação*: como a avaliação mudou nos últimos anos?

Propósitos da avaliação em sala de aula

Fases da avaliação em sala de aula

Avaliação, provas, mensurações e análises

Três métodos gerais de coleta de dados: produtos dos alunos, observações e questionamento oral

Avaliações padronizadas e não padronizadas

Avaliações adequadas: válidas e confiáveis

Questões éticas e responsabilidades

* N. de T.: Tanto o termo evaluation quanto ao termo assessment podem ser traduzidos pelo termo “avaliação”, em português. Porém, esses dois termos da língua inglesa representam conceitos distintos em educação: evaluation refere-se à valoração de um curso ou programa, fundamentada em um ou mais critérios de desempenho; já assessment refere-se à tentativa de mensuração do desempenho do aluno por meio de instrumentos de verificação, como provas e trabalhos escolares. A fim de evitar confusão, optou-se por traduzir o termo assessment como “avaliação”, ao passo que evaluation ficou traduzido como “análise”.

 

Capítulo 2 - Aprendendo sobre os alunos: avaliação inicial

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capítulo

2

Aprendendo sobre os alunos: avaliação inicial

Tópicos-chave

Coletando informações sobre os alunos

Fontes de aprendizado sobre os alunos

Formando descrições dos alunos

Preocupações quanto à precisão e à validade

Identificando necessidades especiais

Aprimorando as avaliações iniciais

Avaliação em sala de aula

OBJETIVOS DO CAPÍTULO

Após ler este capítulo, você poderá:

Identificar características das salas de aula que as tornam ambientes sociais.

Explicar por que as avaliações iniciais são necessárias para os professores.

Descrever as fontes de informação acerca dos alunos que estão à disposição do professor no início do ano letivo.

35

Diferenciar comportamentos cognitivos, afetivos e psicomotores.

Distinguir observações formais de observações informais.

Identificar os pontos fracos na validade e na confiabilidade das avaliações iniciais e sugerir meios de superá-los.

 

Capítulo 3 - Planejamento das aulas e objetivos da avaliação

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capítulo

3

Planejamento das aulas e objetivos da avaliação

Tópicos-chave

O processo instrucional

Planejamento instrucional

Três níveis dos objetivos de ensino

Três domínios dos objetivos

Definição e construção de objetivos

Planos de aula

Objetivos e avaliações do livro didático

Padrões de conteúdo do Estado

Planejamento, necessidades especiais e adaptações

Aprimorando a conexão entre planejamento e avaliação

Avaliação em sala de aula

OBJETIVOS DO CAPÍTULO

61

Definir objetivos educacionais, diferenciar objetivos bem formulados de objetivos mal formulados e distinguir objetivos educacionais de nível mais alto de objetivos educacionais de nível mais baixo.

Citar erros comuns no planejamento de aulas.

Comparar características da avaliação usada para planejar e dar aulas.

Sugerir formas de aumentar a validade e a confiabilidade da avaliação durante as aulas.

Discutir adaptações para alunos com deficiências.

 

Capítulo 4 - Avaliação formativa

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capítulo

4

Avaliação formativa

Tópicos-chave

Avaliação informal durante a instrução

Validade e confiabilidade na avaliação instrucional

Atividades formais de avaliação formativa

Acomodações durante a instrução

98

Russell & Airasian

OBJETIVOS DO CAPÍTULO

Após ler este capítulo, você poderá:

Diferenciar avaliação de planejamento de avaliação instrucional.

Descrever o que os professores fazem ao longo da avaliação instrucional.

Explicar o uso de nível de tolerância e conhecimento prático.

Identificar problemas que influenciam a validade e a confiabilidade na avaliação instrucional.

Escrever ou fazer perguntas de nível mais alto ou mais baixo e perguntas convergentes e divergentes.

Citar estratégias para o questionamento efetivo.

Acomodar os alunos com deficiências durante a instrução e a avaliação instrucional.

PENSAR SOBRE ENSINAR

Quais são as atividades mais importantes para as quais o professor deve estar preparado durante a instrução?

 

Capítulo 5 - Avaliações somativas

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capítulo

5

Avaliações somativas

Tópicos-chave

Avaliações formativas e somativas

A lógica das avaliações somativas

Planejando uma avaliação somativa

Preparando os alunos para avaliações oficiais

Avaliação em sala de aula

OBJETIVOS DO CAPÍTULO

Após ler este capítulo, você poderá:

Contrastar a avaliação somativa com as avaliações inicial e instrucional.

Diferenciar as avaliações formativa e somativa.

119

Explicar quando uma avaliação somativa é uma avaliação oficial.*

Explicar a diferença entre bom ensino e ensino efetivo.

Descrever as decisões necessárias para desenvolver e planejar uma avaliação oficial.

Definir atividades que ajudam a preparar os alunos para as avaliações oficiais.

PENSAR SOBRE ENSINAR

De que formas os professores podem usar os resultados da avaliação para aprimorar a aprendizagem dos alunos? Cite três formas ou mais.

E

m capítulos anteriores, vimos que a avaliação exerce um papel importante nas salas de aula e que os professores a usam para ajudá-los a:

 

Capítulo 6 - Planejar, aplicar e atribuir notas aos testes de desempenho

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capítulo

6

Planejar, aplicar e atribuir notas aos testes de desempenho

Tópicos-chave

Questões de seleção e de construção da resposta pelo aluno

Questões de nível mais alto

Diretrizes para redigir e criticar questões de prova

Montando as provas

Problemas de cola

Atribuição de notas a provas a papel e caneta

Análise de validade das questões

Discussão dos resultados da prova com os alunos

Avaliação em sala de aula

OBJETIVOS DO CAPÍTULO

Após ler este capítulo, você poderá:

Definir termos básicos da criação de questões, como questão de seleção, questão de resposta construída pelo aluno, enunciado da questão e determinante específico.*

139

Distinguir entre questões de prova de nível mais alto e de nível mais baixo.

Montar provas.

Aplicar provas.

Identificar métodos de cola e formas de impedi-la.

Atribuir notas a provas a papel e caneta.

Analisar a validade das questões.

 

Capítulo 7 - Design universal para a avaliação

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capítulo

7

Design universal para a avaliação

Tópicos-chave

Como as questões de prova funcionam

Acessibilidade

Design universal e avaliação

Diretrizes para redigir e criticar questões de prova

Aplicando provas

Design universal e acomodações para a prova

Avaliação em sala de aula

OBJETIVOS DO CAPÍTULO

Após ler este capítulo, você poderá:

Descrever como uma questão foi criada para mensurar uma habilidade ou conhecimento-alvo.

Identificar construtos pretendidos e não pretendidos.

Redigir questões de prova de alta qualidade.

165

Criar as condições adequadas para a aplicação das provas.

Aplicar os princípios do design universal para adquirir mensurações mais precisas da aprendizagem dos alunos.

Descrever de que modo uma questão de prova foi feita para mensurar uma habilidade ou conhecimento-alvo.

Criar acomodações que reduzam as barreiras entre o desempenho dos alunos.

 

Capítulo 8 - Avaliações de desempenho

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capítulo

8

Avaliações de desempenho

Tópicos-chave

O papel geral das avaliações de desempenho

Avaliações de desempenho nas escolas

Desenvolvendo avaliações de desempenho

Registros anedóticos, checklists e escalas de classificação

Rubricas

Portfólios

Validade e confiabilidade das avaliações de desempenho

Avaliação em sala de aula

OBJETIVOS DO CAPÍTULO

185

Contrastar avaliação de desempenho com atividade de aprendizagem.

Descrever critérios de desempenho bem definidos para determinado processo ou desempenho.

Aplicar abordagens diferentes para atribuir escores* a avaliações de desempenho.

Construir uma rubrica de escore.

Discutir portfólios e seu uso na avaliação.

Identificar estratégias para aprimorar a validade e a confiabilidade das avaliações de desempenho de sala de aula.

Após ler este capítulo, você poderá:

Definir checklist*, escala de classificação, rubrica, critérios de desempenho e outros termos básicos.

 

Capítulo 9 - Atribuição de notas

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capítulo

9

Atribuição de notas

Tópicos-chave

Lógica e dificuldades da atribuição de notas

Atribuição de notas como julgamento

Quatro tipos de comparação para a atribuição de notas

Atribuição de notas para aprendizagem cooperativa e a alunos com deficiência

Decidindo a que atribuir notas

Resumindo diversos tipos de avaliação

Duas abordagens de atribuição de notas

Outros métodos de reportar o progresso dos alunos

228

Russell & Airasian

OBJETIVOS DO CAPÍTULO

Após ler este capítulo, você poderá:

Definir termos básicos como referenciado a norma, referenciado a critério e curva de notas.

Contrastar as características das notas referenciadas a norma e a critério.

Identificar princípios de atribuição de notas e explicar sua importância.

Descrever as abordagens para atribuir notas à aprendizagem cooperativa e a alunos com deficiências.

Definir estratégias para conduzir reuniões efetivas entre pais e professores.

 

Capítulo 10 - Provas padronizadas de desempenho comercializadas

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capítulo

10

Provas padronizadas de desempenho comercializadas

Tópicos-chave

Como as provas de desempenho comercializadas são criadas

Aplicando a prova

Interpretando os escores

Tipos de escores de provas padronizadas

Três exemplos de interpretação da prova

Validade de provas de desempenho comercializadas

274

Russell & Airasian

OBJETIVOS DO CAPÍTULO

Após ler este capítulo, você poderá:

Definir termos relacionados às provas padronizadas.

Definir diferenças entre provas criadas pelo professor, comercializadas e estaduais em

termos de objetivos, construção e atribuição de notas.

Interpretar os resultados das provas de

­desempenho comercializadas.

Identificar fatores que influenciam a validade e confiabilidade das provas de desempenho comercializadas estaduais.

PENSAR SOBRE ENSINAR

Como as informações das provas padronizadas comercializadas podem ser usadas para apoiar a instrução?

 

Capítulo 11 - Tecnologia computacional e a avaliação em sala de aula

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capítulo

11

Tecnologia computacional e a avaliação em sala de aula

Tópicos-chave

Crescimento da tecnologia educacional

Computadores e o processo instrucional

Computadores são caixas de ferramentas

Computadores e planejamento da instrução

Avaliação inicial

Computadores e avaliação durante a instrução

Computadores e avaliação somativa

Avaliação em sala de aula: resumo

304

Russell & Airasian

OBJETIVOS DO CAPÍTULO

Após ler este capítulo, você poderá:

Descrever a evolução do uso do computador em sala de aula.

Fornecer exemplos de como os computadores são usados para auxiliar na instrução.

Identificar diversos usos dos computadores durante a avaliação inicial.

Descrever estratégias que os professores podem usar para coletar informações formativas sobre os alunos usando computadores.

Descrever como os computadores podem ser usados para tornar a avaliação somativa mais eficiente.

 

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